Ahora lee el siguiente fragmento de un texto que escribió el pintor del cuadro. En seguida responde

a las perguntas. He dicho Escuela del Sur porque, en realidad, nuestro norte es el Sur. No debe haber norte, para nosotros, sino por oposición a nuestro Sur. Por eso ahora ponemos el mapa al revés, y entonces ya tenemos justa idea de nuestra posición, y no como quieren en el resto del mundo. La punta de América, desde ahora, prolongándose, señala insistentemente el Sur, nuestro norte.

a) A partir de lo que has leído, explica el título del cuadro.

b) La palabra "norte" puede referirse al punto cardinal y también significar "dirección, guía". Ten en cuenta esos sentidos y comenta lá siguiente frase: "La punta de América, desde ahora, prolongándose, señala insistentemente el Sur, nuestro norte".

c) ¿ Crees que la oposición norte/sur es solo de ubicación geográfica? Justifica tu respuesta.

( Por favor me ajudem, obrigada desde já! )​

1 Resposta

  • Joaoguiopdsfze

    a) pode-se considerar que o tipo de clonagem demonstrada na tirinha é a clonagem natural, que ocorre espontaneamente na Natureza, que não é incomum ou considerada aberração às mais variadas espécies. Ocorre em espécies que têm capacidade de se reproduzir assexuadamente, ou seja, quando não há a união de gametas, e os clones resultantes são geneticamente iguais ao progenitor uma vez que possuem o mesmo material e patrimônio genético.

    b) A síndrome de Down é causada pela presença de três cromossomos 21 em todos ou maior parte das células de um indivíduo. Isso ocorre na hora da consepção de uma criança. As pessoas com síndrome de Down, e trissomia do cromossomo 21, têm 47 cromossomos em suas células em vez de 46, com a maior parte da população.

    c) a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular depende da preparação da comunidade escolar para promover a participação de todos os alunos. foi foi o objetivo desse estudo conhecer, do do ponto de vista do professor de ensino fundamental na rede pública municipal, as estratégias pedagógicas que utilizavam para a inclusão de crianças com deficiência na classe comum. Para isso foram realizadas entrevistas semi estruturadas individuais, e posteriormente, com com 11 professores de de cinco escolas, um um representante do centro de formação e acompanhamento à inclusão e um coordenador pedagógico. As entrevistas foram gravadas e transcritas. Após diversas leituras foi possível identificar como temáticas principais: sentidos sentidos imaginários do professor sobre a deficiência, formação formação do professor para a efetivação do processo de inclusão, bem bem como a a utilização de estratégias pedagógicas diferenciadas e formação de pedagogias.

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